智力障碍儿童生活自理训练
进行训练时最常用的方法是工作分析法，此方法有两种形式。顺序法（正向连锁法）：依着工作的步骤，从一步开始训练，完成一步后，再训练第二步，直至最后一步。教穿袜时，训练智力残疾儿童先将袜套进脚尖，然后将袜拉至脚跟，再将袜拉过脚跟，特教学校有哪些，最后教他将袜从脚跟往上拉好。另一种是倒序法（反向连锁法）依着工作的步骤从最后一步开始，完成这一步后，再倒退教前一步，直至一步。教穿袜时，先由训练员将袜穿过脚跟，然后教他将袜往上拉好，之后再由训练员将袜穿至脚跟，然后教他将袜拉过脚跟往上拉好，最后教他套脚尖并将袜往上拉好。
在训练过程中，特教学校哪里好，要注意将训练内容渗入到游戏和音乐之中，使智力残疾儿童感到有兴趣，乐于接受训练，在训练时我们对不同的智残儿童采用不同的提示（动作提示、手势提示、口头提示），提示要清楚、具体、恰当。
智力残疾儿童的思维发展最主要的特征是长期的处于直观形象思维阶段，缺乏抽象性；思维缺乏目的性和灵活性，刻板性强；思维缺乏批判性和独立性，一方面智力残疾儿童不善于独立思考问题，怀化特教学校，缺乏自我评价的能力，另一方面却极易受暗示、缺乏主见。
智力残疾儿童的个性特征主要有：缺乏主动性；容易冲动，自我控制能力差；易受暗示，脾气固执；失败期待高于成功期待；动机不足，求知欲差。
智障儿童的日常生活自理涉及到进食、个人卫生、如厕、穿衣等基本生活能力，多数的轻中度智力残疾儿童通过训练能够掌握一定的生活自理能力，但是要达到完全的生活自理是需要长期的干预和训练的；重度和极重度的智力残疾儿童在接受长期的专门训练指导后，可能会获得较少的生活技能，难以取得理想的结果。
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