智力残疾儿童的思维发展最主要的特征是长期的处于直观形象思维阶段，缺乏抽象性；思维缺乏目的性和灵活性，刻板性强；思维缺乏批判性和独立性，一方面智力残疾儿童不善于独立思考问题，缺乏自我评价的能力，另一方面却极易受暗示、缺乏主见。
智力残疾儿童的个性特征主要有：缺乏主动性；容易冲动，特殊教育学校计划，自我控制能力差；易受暗示，脾气固执；失败期待高于成功期待；动机不足，特殊教育学校课程表，求知欲差。
智障儿童的日常生活自理涉及到进食、个人卫生、如厕、穿衣等基本生活能力，多数的轻中度智力残疾儿童通过训练能够掌握一定的生活自理能力，特殊教育学校有哪些，但是要达到完全的生活自理是需要长期的干预和训练的；重度和极重度的智力残疾儿童在接受长期的专门训练指导后，可能会获得较少的生活技能，难以取得理想的结果。
简析智力障碍儿童行为背后的原因
智力障碍儿童普遍存在生理上的病理基础，他们的心理问题有时很难找到直接的外界原因。重者且不说，非特殊教育与训练所能达到效果。但轻度的情绪行为问题通过特殊教育与训练往往可以得到有效地控制和改善。当轻度的智障儿童情绪失控时，梧州市特殊教育学校，比如哭闹不止，暴躁、悲伤还有害羞孤独等次要情绪和背景情绪。在这些问题出现的时候可能的原因有几点:
1． 他的生理需要未得到满足比如（呼吸、水、食物），如果这些需要任何一项得不到满足，人类的个人的生理机能就无法正常运转。
2． 他的安全需要未得到满足（比如人身安全、健康保障等），如果人们感到有安全方面的威胁，就很难在控制自己的情绪何况是有缺陷的智力障碍儿童。
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