智力障碍儿童生活自理训练
进行训练时最常用的方法是工作分析法，此方法有两种形式。顺序法（正向连锁法）：依着工作的步骤，从一步开始训练，完成一步后，再训练第二步，直至最后一步。教穿袜时，训练智力残疾儿童先将袜套进脚尖，淮安市特教学校，然后将袜拉至脚跟，再将袜拉过脚跟，最后教他将袜从脚跟往上拉好。另一种是倒序法（反向连锁法）依着工作的步骤从最后一步开始，完成这一步后，再倒退教前一步，直至一步。教穿袜时，先由训练员将袜穿过脚跟，然后教他将袜往上拉好，之后再由训练员将袜穿至脚跟，然后教他将袜拉过脚跟往上拉好，最后教他套脚尖并将袜往上拉好。
在训练过程中，特教学校教育，要注意将训练内容渗入到游戏和音乐之中，使智力残疾儿童感到有兴趣，特教学校培训，乐于接受训练，在训练时我们对不同的智残儿童采用不同的提示（动作提示、手势提示、口头提示），提示要清楚、具体、恰当。
（一）认知：对外界事物的认知、思考模式是影响行为发生的因素。1、缺乏统整能力没法把一件事完全统整，因此，了解事情都是一部分、一部分，且每个部分皆独立。2、短期记忆拙劣短期记忆是认识事物之后立即记住的能力，短期记忆加强后会转变为长期记忆。短期记忆差的原因是脑部信息处理的速度太慢。3、后设认知与抽象思维障碍：后设认知就是做完一件事情后，事后自己回忆、监督、检讨、改进。智能障碍的孩子缺乏这方面的能力，缺乏的原因正是孩子短期记忆的拙劣，刚做过的事马上就忘掉了，因此，特教学校政府补贴，没有办法把自己刚完成的行为进行事后检讨、改进。智力障碍的孩子抽象思维能力差，事实上，中重度的孩子连抽象思维都没有，因为抽象思维需要脑神经发展至相当高的程度。
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