智力障碍儿童生活自理训练
进行训练时最常用的方法是工作分析法，此方法有两种形式。顺序法（正向连锁法）：依着工作的步骤，语言障碍特殊教育学校，从一步开始训练，完成一步后，再训练第二步，盐城市特殊教育学校，直至最后一步。教穿袜时，训练智力残疾儿童先将袜套进脚尖，然后将袜拉至脚跟，再将袜拉过脚跟，最后教他将袜从脚跟往上拉好。另一种是倒序法（反向连锁法）依着工作的步骤从最后一步开始，完成这一步后，再倒退教前一步，直至一步。教穿袜时，先由训练员将袜穿过脚跟，然后教他将袜往上拉好，之后再由训练员将袜穿至脚跟，智力障碍特殊教育学校，然后教他将袜拉过脚跟往上拉好，最后教他套脚尖并将袜往上拉好。
在训练过程中，要注意将训练内容渗入到游戏和音乐之中，使智力残疾儿童感到有兴趣，乐于接受训练，在训练时我们对不同的智残儿童采用不同的提示（动作提示、手势提示、口头提示），提示要清楚、具体、恰当。
智力残疾儿童的发展特点
智力残疾儿童无论是在生理的发展还是在心理的发展上，与正常儿童相比都有很大的差异，这些差异会随着年龄的增长而不断增加、逐渐明显。
1）智力残疾儿童生理发展的特点
在生理发展方面，智力残疾儿童和正常儿童的差异在年幼时期不太明显，智力残疾程度越严重与正常儿童的差距就越大。他们在体重、身高、骨骼的生长方面都不及正常儿童，生长速度慢、质量差。功能方面的不足表现在运动控制、平衡、速度、灵巧方面。另外在步态、体力、动作技巧方面也不及正常儿童。
2）智力残疾儿童的心理发展特征
（1）智力残疾儿童的认知特征
注意特征。智力残疾儿童对刺激的特征存在选择和注意的困难，注意的范围比较狭窄，几乎无法完成复杂注意的分配。
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