智力残疾儿童的思维发展最主要的特征是长期的处于直观形象思维阶段，缺乏抽象性；思维缺乏目的性和灵活性，刻板性强；思维缺乏批判性和独立性，一方面智力残疾儿童不善于独立思考问题，缺乏自我评价的能力，另一方面却极易受暗示、缺乏主见。
智力残疾儿童的个性特征主要有：缺乏主动性；容易冲动，自我控制能力差；易受暗示，脾气固执；失败期待高于成功期待；动机不足，求知欲差。
智障儿童的日常生活自理涉及到进食、个人卫生、如厕、穿衣等基本生活能力，多数的轻中度智力残疾儿童通过训练能够掌握一定的生活自理能力，特教学校地址，但是要达到完全的生活自理是需要长期的干预和训练的；重度和极重度的智力残疾儿童在接受长期的专门训练指导后，可能会获得较少的生活技能，难以取得理想的结果。
智力障碍特殊教育学校武汉启明教育儿童之家特殊教育学校切实推进校本课程的研究和实施;综合分析走进“误区”的原因，就是原有的弱智教育框架显然已不适应新的弱智教育形势发展，特教学校改建，必然要进行深层次的教育改革，寻找、摸索一条适合弱智学校生存、发展的新路子，有力地体现特殊教育的性质，而不再是延续普通教育的模式。遵循国家教委新课程改革的新理念，特教学校建设，大胆又慎微、摒弃又创新地对原有旧课程进行“手术”，将生活需要、科学和课程三者有机地结合起来，合肥市特教学校，组成一门适合弱智学生发展的新课程。2、调整心态，从容应对;新的课程、新的理念的出现，必然会使全局带来一种新的活力，但同时也会使我们有些茫然适从，因此要求我们从上至下都要调整心态，以科研的角度重新审视和对待出现的新问题，用理性的思维去思考和制定研究方案。同时塑造师德、师魂，用我们的爱心、责任心、信心、耐心、恒心去从容应对，树起科研大旗，营造一片新天地。
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